Новая спектра кия: KIA Spectra — обзор, цены, видео, технические характеристики КИА Спектра

Видели продажу

по более привлекательной цене?

Позвоните, напишите и получите скидку!

Сеть профильных автосервисов Квик-авто — СТО в Новосибирске.

ЛУЧШИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ВАШЕГО АВТОМОБИЛЯ

Личный кабинет

Вакансии

Сеть профильных автосервисов «Квик-Авто» в Новосибирске.

Профильная сеть автосервисов «Квик-Авто» — на рынке Новосибирска с 2001 года. Наша основная задача — профессионально обслуживать автомобили брендов Honda, Hyundai, Kia, Nissan, Infinity, Opel, GM. Наши мастера глубоко изучают проблематику узлов и агрегатов данных производителей. «Квик-Авто» — один из немногих автосервисов Новосибирска, который уже семнадцать лет не отступает от идеи качественного не дилерского СТО для владельцев самых новых моделей автомобилей. Мы убеждены, что знать и уметь абсолютно все одинаково хорошо невозможно. Сеть автосервисов «Квик-Авто» стремится к тому, чтобы каждый наш клиент был максимально хорошо информирован о состоянии своего автомобиля, особенностях технического обслуживания и ремонта.

Профессиональные СТО на правом и на левом берегу Новосибирска.

Развитие сети СТО ведется с учетом удобства и комфорта наших клиентов. Сегодня в структуру компании входит два автосервиса, географически расположенные в разных частях города. Автосервис на правом берегу Новосибирска, на съезде с Димитровского моста – для тех, кому ближе центр города, и СТО у Бугринского моста в непосредственной близости от «Меги» — географически удобен прежде всего для жителей левого берега и легко доступен с улицы Большевистской.

Услуги автосервиса:

Мы предоставляем широкий спектр услуг: от замены масла, до капитального ремонта двигателя, от шиномонтажа, до обслуживания отопителей. Подбор запасных частей. Личный кабинет на нашем сайте. Вы легко можете сами контролировать регламентные работы. Постоянным клиентам бонусы и сезонные акции. «Квик-Авто» — это та СТО в Новосибирске, которая всегда идет в ногу со временем в своей области.

Прозрачность работы СТО.

Мы хотим, чтоб вы были всегда уверены, что ваш автомобиль находится в надежных руках, поэтому дверь ремонтной зоны всегда открыта. Вы всегда находитесь «в контакте» с мастером. Пока ваш автомобиль находится в боксе, к вашим услугам комфортные зоны отдыха.

аутичных людей не переключают внимание на социальные сигналы | Спектр

Предоставлено Abigail Bangerter / Janssen Research and Development

Аутичные люди не следят за движениями глаз других людей, чтобы сосредоточить свое внимание так же, как не аутичные люди, сообщает новое исследование отслеживания взгляда ¹ .

Работа способствует растущему пониманию того, что движет социальным вниманием людей с аутизмом. По словам исследователей, это также указывает на потенциальный биомаркер для оценки черт аутизма на протяжении всей жизни человека.

Когда люди с аутизмом смотрят на изображения, они, как правило, мало времени рассматривают лица и другие социальные стимулы и, как показывают предыдущие исследования, с большей вероятностью изучают несоциальные элементы сцены. Некоторые исследователи говорят, что это различие может возникать из-за того, что по сравнению со своими сверстниками, не страдающими аутизмом, аутичные люди менее склонны черпать информацию из социальных стимулов.

Новые результаты подтверждают эту идею: аутичные и не аутичные дети и взрослые смотрели короткие видеоролики, на которых два актера разговаривают при выполнении основной задачи, такой как нарезание овощей, и смотрят друг на друга или на совместную деятельность. Отслеживание взгляда показало, что люди, не страдающие аутизмом, меняли взгляд в зависимости от того, куда смотрели актеры, а люди с аутизмом — нет.

Дети и взрослые с аутизмом также проводили больше времени, наблюдая за игрой, чем их сверстники, не страдающие аутизмом, и меньше времени смотрели на головы актеров.Это поведение меняется с возрастом, согласно неопубликованному исследованию, в котором использовалась та же парадигма у детей младшего возраста: аутичные малыши проводили меньше времени, чем их неаутичные сверстники, наблюдая за этим занятием.

«Это говорит о том, что одни и те же стимулы полезны с точки зрения различения групп», хотя различия меняются с развитием, — говорит Эмили Джонс, профессор трансляционного нейроразвития в Биркбеке, Лондонский университет в Соединенном Королевстве, которая не принимала участия в исследовании. изучение.

Исследователи собрали данные отслеживания взгляда 122 человек с аутизмом и 40 контрольных лиц, не страдающих аутизмом, в возрасте от 6 до 63 лет. Они измерили, сколько времени участники проводили, глядя на головы или тела актеров, на область, где происходило действие, или на фон. Каждый участник просмотрел четыре 20-секундных видеоролика: два, в которых актеры смотрели друг на друга, и два, в которых актеры смотрели действие.

Люди, не страдающие аутизмом, большую часть времени смотрели на действия, когда актеры зацикливались на действии, и на головы актеров, когда актеры смотрели друг на друга.Эта закономерность предполагает, что к 6 годам люди, не страдающие аутизмом, замечают, на что другие обращают внимание, и реагируют соответствующим образом, говорит исследователь Эбигейл Бангертер, научный сотрудник отдела нейробиологии компании Janssen Research and Development в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси.

Аутичные дети и взрослые, однако, не меняли акцента, основываясь на взглядах актеров, возможно, потому, что они меньше заинтересованы в попытках интерпретировать выражения лиц актеров, говорит Джонс.

Независимо от того, страдают ли они аутизмом, взрослые чаще, чем дети, смотрят на головы актеров и с меньшей вероятностью смотрят на совместную деятельность, что свидетельствует о том, что модели социального внимания меняются с развитием.

Бангертер и ее коллеги не обнаружили связи между образцами взгляда участников и их социальным поведением, что было измерено двумя анкетами для лиц, осуществляющих уход, Шкалой социальной реакции и разделом Опросника поведения при аутизме. Исследование было опубликовано в октябре в журнале Molecular Autism .

Одна из причин того, что выполнение задания могло не отражать социальное поведение человека, заключается в том, что в этих анкетах учитывается чей-то возраст и коэффициент интеллекта (IQ), говорит Питер Манди, профессор образования Калифорнийского университета в Дэвисе. участвует в исследовании.

У аутичных людей в исследовании IQ варьировался от 60 до 136; Для неаутичных участников информация об IQ не собиралась.

«Вероятно, это затруднило выявление какой-либо корреляции, поскольку существует такая большая разница», — говорит Манди. По его словам, эта вариативность также может влиять на различные модели внимания, наблюдаемые между аутичными и не аутичными группами.

Задача также может неточно отражать то, как люди обращают внимание на других в реальном мире, говорит Джонс.По ее словам, в этой области все еще требуется лучшее понимание того, что означает «социальное внимание» в лаборатории и за ее пределами.

Тем не менее, задача, использованная в исследовании, которое является частью более масштабных усилий по выявлению биомаркеров аутизма, может оказаться полезной «в качестве меры реакции на лечение в клинической практике или исследованиях», — говорит Бангертер.

Бангертер и ее коллеги изучают, как клинические вмешательства влияют на то, как аутичные люди направляют свое социальное внимание. Они планируют оценить, насколько хорошо задача отслеживания взгляда отражает результаты этих вмешательств с течением времени.

Согласно исследованию, склонность людей к социальным сигналам передается по наследству | Спектр

кристовао / Shutterstock

Генетика определяет способность человека обращать внимание на социальные сигналы, такие как направление, в котором смотрит другой человек, согласно новому исследованию ¹ . Это меньше влияет на способность обращать внимание на несоциальные сигналы, такие как стрелки, указывающие путь.

Новое исследование — первое, демонстрирующее это ключевое отличие, — говорит ведущий исследователь И Цзян, профессор психологии Китайской академии наук в Пекине.

Команда Цзяна также показала, что меньшее количество черт аутизма связано с тенденцией отдавать предпочтение социальным сигналам над несоциальными.

Исследование — одно из нескольких близнецов исследования общественного внимания, опубликованных за последние два года. Однояйцевые близнецы имеют практически идентичные геномы, в то время как разнояйцевые близнецы имеют только половину генов.Оба типа имеют внутриутробное влияние и обычно растут в одном доме, поэтому исследователи считают, что черта, более похожая на однояйцевых близнецов, в значительной степени является генетической.

В исследовании 2017 года исследователи показали, что однояйцевые близнецы с большей вероятностью, чем разнояйцевые близнецы, смотрят на одни и те же места во время просмотра видео с разговорами людей. Другое исследование 2017 года показало, что однояйцевые близнецы с большей вероятностью, чем разнояйцевые близнецы, смотрят на одни и те же части изображений, изображающие социальные ситуации.

Новые результаты хорошо согласуются с новой историей о генетике, определяющей социальное поведение, говорит Кевин Пелфри, профессор неврологии Харрисон-Вуд из Университета Вирджинии в Шарлоттсвилле, который не принимал участия в исследовании.

«Эта новая статья указывает на важность изучения генов, определяющих индивидуальные различия», — говорит он. Исследователи могут отследить генетические варианты, которые приводят к различиям в социальном поведении аутичных людей.

Команда Цзяна изучила 160 пар близнецов в возрасте от 15 до 27 лет по результатам длительного исследования близнецов в Китае.

Исследователи показали близнецам серию изображений. Сначала участники видят социальный сигнал — либо лицо с глазами, смотрящими в одну сторону, либо фигуру ходячей палки, обведенную точками света. Затем они видят пустой экран с маленьким крестиком и, менее чем через секунду, кружок слева или справа. Иногда круг находится на той же стороне, на которую указывали глаза или идущая фигура, а иногда — нет.

Исследователи попросили 58 пар однояйцевых близнецов и 55 пар разнояйцевых близнецов как можно быстрее указать, находится ли круг слева или справа от креста.

Всем участникам требовалось больше времени, чтобы ответить, когда круг находился на стороне, отличной от направления, на которое указывали глаза или фигура. Время реакции однояйцевых близнецов было более близким, чем у однояйцевых близнецов, что позволяет предположить, что реакция имеет генетическую основу.

Однако тест не является идеальным средством измерения социального внимания, поскольку социальный стимул является несколько искусственным.

«Трудно сказать, связано ли это именно с механизмом социального внимания», — говорит Гордон Рамзи, директор Лаборатории разговорной коммуникации в Центре аутизма Маркуса в Атланте, штат Джорджия, который не участвовал в исследовании.«Это не та социальная задача, с которой вы ожидаете столкнуться в реальном мире».

Исследователи повторили эксперимент с 26 парами однояйцевых близнецов и 21 парой разнояйцевых. На этот раз они заменили одну из социальных реплик на стрелку. Однояйцевые близнецы не показывают значительно более похожее время реакции, чем разнояйцевые близнецы, когда им показывают стрелку, что предполагает, что внимание к несоциальным сигналам не имеет значимого генетического компонента.

Эта разница между типами внимания особенно интересна, — говорит Наташа Маррус, доцент кафедры психиатрии Вашингтонского университета в Сент-Луисе, которая не принимала участия в исследовании.

«Мне нравится, что они сделали дополнительный шаг», — говорит она. Тем не менее, она отмечает, что в исследовании мало участников, поэтому результаты едва ли статистически значимы.

Чтобы показать связь с аутизмом, команда провела тот же тест еще 50 участникам, на этот раз давая только социальные и несоциальные сигналы, указывающие в том же направлении, что и круг.Они также использовали китайскую версию «Коэффициент аутистического спектра», опросника самооценки, предназначенного для выявления черт аутизма у населения в целом.

Люди с более низким баллом, то есть с меньшим количеством черт аутизма, как правило, больше предпочитают социальные сигналы, чем люди с более высоким баллом.

Результаты намекают на то, что вариация, которая требует внимания к социальным сигналам, лежит в основе черт аутизма, говорят исследователи. Они проверяют эту гипотезу на участниках с диагнозом аутизм.

социальных сигналов, которые могут быть упущены из-за аутизма

Расстройство аутистического спектра (РАС) диагностируется с помощью ряда различных симптомов, но лишь немногие из них столь же узнаваемы или распространены, как симптомы РАС, связанные с социальной дисфункцией. Отмечается, что случаи легкого, а также тяжелого аутизма часто демонстрируют ту или иную форму социальной дисфункции, особенно в сфере тонкого невербального общения.

Когда другие дети или взрослые не могут сказать что-то «прямо» и пытаются передать смысл с помощью подтекста или определенных жестов, вполне вероятно, что пациент неправильно поймет или полностью упустит предполагаемый смысл.

Существует несколько теорий относительно того, почему это так, но важно подчеркнуть, что эта «проблема» принимает разные формы и формы, и что хотя некоторые из них могут справиться со своими проблемами и разработать средства для распознавания и даже понимания многих сигналов, которые могли быть упущены ранее (особенно в более легких случаях аутизма или у тех, у кого ранее был диагностирован синдром Аспергера), многие не учатся интуитивно справляться с этой разницей в коммуникативных навыках и улучшаются только при раннем и повторном вмешательстве.

Чтобы лучше понять, почему ребенок с аутизмом может не улавливать социальные сигналы, это помогает понять, что они собой представляют и почему они важны.

Социальные сигналы варьируются от подтекста в тоне голоса до неписаного и «очевидного» социального этикета, который наиболее отчетливо проявляется у подростков, которые формируют клики и социальную иерархию, основанные на проявлении доминирования и общих интересов. Подобно тому, как большинство детей интуитивно знают, что не следует выбирать группу незнакомцев для внезапного разговора, нейротипичные дети естественным образом развивают средства улавливать тонкие изменения в голосе или языке тела, чтобы уловить ложь, понять сарказм или понять, что сказанное должно быть секретом.

Социальные сигналы могут быть очень сложными для понимания, поскольку поведение, которое может быть уместным в очень специфическом контексте, может рассматриваться как совершенно неуместное в другом контексте. Для детей с РАС эти очень сложные правила часто совершенно невысказаны и неестественны, а поначалу совершенно непонятны.

В целом, социальные сигналы можно отнести к любой невербальной коммуникации, которая ранее не кодифицировалась или не объяснялась, а также подразумеваемый этикет, связанный с определенными ситуациями.Возьмем, к примеру, общение с незнакомцами. В определенном контексте совершенно нормально присоединиться к группе незнакомцев и просто пообщаться с ними — например, на приглашенных вечеринках, в день ориентации в школе или в определенные часы в нерабочее время в баре. Но в другом контексте такое поведение может рассматриваться как «странное» или «раздражающее».

Точно так же ребенок или молодой взрослый в спектре аутизма может не уловить тонких сигналов, чтобы прекратить говорить о чем-то, будь то что-то, что предназначалось только для того, чтобы держать его в секрете, или просто вопрос тема, к которой все остальные потеряли интерес.

Когда дело доходит до вербального общения, возникают аналогичные проблемы. В разных случаях аутизма возникают совершенно разные проблемы, но общей чертой является непонимание прагматики (как использование языка меняется в зависимости от контекста, например, использование другого тона с учителем, чем с другом, или голос в помещении по сравнению с игровой голос) и просодия (темп и ритм речи, включая такие понятия, как интонация, ударение и различная высота звука).Так же, как детям с аутизмом может быть трудно научиться правильно говорить, они часто упускают невербальные сигналы от других, которые говорят им, как им себя вести.

Это непростая проблема, и ее нельзя полностью обвинить в диагнозе аутизм. Хотя языковые проблемы и пропущенные сигналы могут расстраивать нейротипичных людей, и многие подсказки могут быть усвоены с достаточной практикой, в зависимости от тяжести состояния человека, можно сделать больше, чтобы помочь сверстникам аутичных детей научиться понимать и принимать различия своих сверстников. и, в свою очередь, помочь им лучше понять, чего от них ждут или чего хотят в данной ситуации.

Существуют разные теории, которые могут помочь объяснить, почему социальные сигналы, язык тела и невербальная коммуникация так сложны для детей с аутизмом, но эти объяснения мало что объясняют, почему аутизм часто борется с другими формами социального общения и сложностями языка. В целом, одна из теорий о природе пропущенных невербальных сигналов включает в себя естественную склонность детей с аутизмом избегать зрительного и лицевого контакта.

В то время как мы учим наших детей, что вежливо смотреть на другого человека, когда он разговаривает с вами, для детей с аутизмом это невероятно неудобно и кажется опасным. Исследования показывают, что дефицит способности распознавать выражения у пациентов с РАС может быть причиной повышенной реакции.

Хотя большинство людей учатся интуитивно читать по лицам и становятся «экспертами» в распознавании сигналов во время обычного разговора, люди с аутизмом избегают смотреть на лицо как на адаптивную стратегию из-за повышенной активности миндалины. Проще говоря, они с большей вероятностью будут возбуждены и испытывать чувство тревоги при зрительном контакте. Это связано с тем, что зрительный контакт воспринимается мозгом как угроза, и хотя у большинства людей это « преодолевается » в зависимости от контекста ситуации (зрительный контакт по-прежнему представляет собой социальную угрозу во многих ситуациях), люди с РАС имеют повышенную реакцию. для прямого зрительного контакта.

Предположительно, это каскадирует в длинную серию других проблем с отсутствием лицевых реплик, выражений и жестов, потому что наша способность естественным образом интуитивно догадываться о том, что другой человек подразумевает невербально, часто полагается на полное изображение его лица.Есть также намеки на то, что это цикличная проблема, когда проблемы с распознаванием и обработкой лиц приводят к ухудшению социальных взаимодействий, что еще больше заставляет человека отворачиваться от социального взаимодействия и обработки лиц, усугубляя проблему.

Методы обучения распознаванию лиц у людей с другими расстройствами существуют, но они не применялись при лечении аутизма. Однако обучение детей с аутизмом пытаться установить зрительный контакт часто является частью прикладного анализа поведения (ABA), как части более широкой серии вмешательств, направленных на то, чтобы помочь людям с РАС развить навыки, позволяющие лучше улавливать социальные сигналы.В будущем может появиться место «фейс-тренинга» для детей и взрослых с РАС, у которых есть проблемы с социальным общением.

Однако ABA не является универсальным методом лечения. Некоторые дети реагируют лучше, чем другие, и скорость их успеваемости полностью субъективна. Исследования показывают, что более раннее вмешательство приводит к лучшему общему прогрессу и более длительному прогрессу.

Кий — Оникс — Учебные материалы Spectrum Nasco

Похоже, в вашем браузере отключен JavaScript. Для наилучшего взаимодействия с нашим сайтом обязательно включите Javascript в своем браузере.

Возраст 11 лет +

Созданный на основе революционного искусственного интеллекта Emotive AI, Cue — остроумный робот с индивидуальным подходом! Делитесь своим миром с Cue, пока он разговаривает, пишет текстовые сообщения и смеется вместе с вами. Игры и задания превращают программирование в интерактивные игры в удовольствие для любого уровня навыков.Выберите свой любимый аватар и исследуйте удивительную глубину личности, выражений и действий.

Друг, подходящий для вас

Cue — невероятно умный робот с остроумным поведением, полный интерактивных сюрпризов! Выберите один из 4 уникальных аватаров, чтобы придать реплике индивидуальность, подходящую именно вам. Чем больше вы исследуете, тем больше вы узнаете, на что способны cue.

Усиленная робототехника

Приложение cue выводит робототехнику на новый уровень.Участвуйте в остроумном чате с помощью подсказок, управляйте движениями сигналов, создавайте реактивные поведения датчиков или кодируйте творческие взаимодействия, используя блочное или JavaScript-программирование на нужном вам уровне навыков.

Настроить Cue

Выберите из 4 уникальных аватаров героев, каждый из которых обладает удивительной глубиной характера, выражений и взаимодействий.

Правила Advanced Tech

Испытайте интерактивное общение в отличие от любого другого робота.Новые системы Emotive AI, увеличенный объем памяти, улучшенные датчики, модернизированные процессоры и расширенные возможности Bluetooth делают Cue настоящим CleverBot.

• Датчики приближения
• Bluetooth в реальном времени
• Взаимодействие с ИК-роботом
• 3 процессора и сенсор Fusion
• Двойные двигатели и потенциометры
• 3 микрофона и динамик
• Программируемые светодиоды и кнопки
• 2 приводных колеса и энкодеры

Что входит в комплект

• Кий-робот
• Зарядное устройство
• Наклейки / Гарантия
• Соединительные блоки

Что вам понадобится

Copyright © 1968 — настоящее время. SPECTRUM Nasco Educational Supplies Limited. Все права защищены.

Время перехода: Помогая людям с аутизмом успешно переходить от одного занятия к другому: Статьи: Информационный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы Блумингтон

Все люди должны переходить от одного занятия к другому и от одной обстановки к другой в течение дня. Будь то дома, в школе или на работе, переходы естественным образом происходят часто и требуют, чтобы люди прекратили деятельность, переместились из одного места в другое и начали что-то новое.Людям с расстройствами аутистического спектра (РАС) может быть труднее переключить внимание с одной задачи на другую или изменить распорядок дня. Это может быть связано с большей потребностью в предсказуемости (Flannery & Horner, 1994), проблемами в понимании того, какая деятельность будет происходить дальше (Mesibov, Shea, & Schopler, 2005), или трудностями при нарушении модели поведения. Ряд средств поддержки, призванных помочь людям с РАС во время переходного периода, был разработан как для подготовки людей к переходу, так и для поддержки человека во время переходного периода. Когда используются стратегии перехода, люди с РАС:

• Сократите время перехода;
• Повышение надлежащего поведения во время переходов;
• Меньше полагайтесь на подсказки взрослых; и
• Более успешно участвовать в школьных и общественных мероприятиях.

Стратегии перехода — это методы, используемые для поддержки людей с РАС во время изменений или сбоев в деятельности, обстановке или распорядке дня.Техники могут использоваться до того, как произойдет переход, во время перехода и / или после перехода, и могут быть представлены устно, звуко или визуально. Стратегии пытаются повысить предсказуемость для людей в спектре аутизма и создать позитивный распорядок вокруг переходов. Они используются в разных условиях для поддержки людей с РАС.

Почему мы используем стратегии перехода?

Переходы — важная часть любого учебного или рабочего дня, поскольку мы переезжаем в другие места или занятия. Исследования показали, что до 25% учебного дня можно проводить, занимаясь переходными видами деятельности, такими как переход из класса в класс, вход с детской площадки, посещение кафетерия, складывание личных вещей в специально отведенные места, такие как шкафчики или закутки и сбор необходимых материалов для начала работы (Sainato, Strain, Lefebvre, & Rapp, 1987). Аналогичные требования к переходам встречаются и на работе, и в домашних условиях, когда люди переходят от одной задачи к другой, посещают мероприятия и присоединяются к другим для приема пищи и занятий.

Некоторые люди с РАС могут испытывать трудности, связанные с изменениями в распорядке дня или изменениями в окружающей среде, и могут нуждаться в «одинаковости» и предсказуемости (Месибов и др., 2005). Эти трудности могут в конечном итоге подорвать независимость и ограничить способность человека добиваться успеха в условиях сообщества. Этим трудностям во время переходного периода могут способствовать различные факторы, связанные с РАС.

Сюда могут входить проблемы с пониманием устных указаний или объяснений, которые дает учитель, родитель или работодатель.Когда учитель объявляет о завершении занятия и предлагает многоэтапные указания, касающиеся предстоящих занятий, учащиеся с РАС могут не понимать всей вербальной информации. Сложность последовательности информации и распознавания взаимосвязей между этапами деятельности также может повлиять на способность к переходу. Люди также могут не распознавать тонкие сигналы, ведущие к переходу (например, студенты упаковывают свои материалы, учителя завершают лекцию, коллеги достают обед из холодильника) и могут быть не готовы к тому, что пора уходить.Кроме того, люди с РАС с большей вероятностью будут иметь ограничительные модели поведения (в соответствии с диагностическими критериями), которые трудно нарушить, что создает трудности в периоды перехода. Наконец, люди с РАС могут иметь более высокий уровень тревожности, что может влиять на поведение в периоды непредсказуемости, как некоторые переходные периоды.

Другие факторы, не уникальные для людей с РАС, также могут влиять на переходное поведение. Текущая деятельность может быть более подкрепляющей для человека, чем деятельность, к которой он / она переходит, или вторая деятельность может быть более требовательной или непривлекательной для человека (Sterling-Turner & Jordan, 2007).Человек может не захотеть начинать одно занятие или может не захотеть заканчивать другое. Кроме того, внимание, которое человек получает в процессе перехода, может укреплять или поддерживать его трудное поведение.

Стратегии подготовки

Наставление людей с РАС до того, как произойдет переходный период, также является полезной стратегией. Во многих случаях простая словесная реплика используется для обозначения предстоящего перехода (например, «Пора принимать ванну», «Убери свои математические выкладки» или «Приходи в комнату отдыха за праздничным тортом»).Возможно, это не самый эффективный способ сигнализировать о переходе людям с РАС, поскольку вербальная информация не может быть быстро обработана или понята. Вдобавок, предоставление сигнала непосредственно перед тем, как должен произойти переход, может оказаться недостаточным для человека с РАС, чтобы переключить внимание с одной задачи на другую. Предоставление времени человеку с РАС для подготовки к переходу и предоставление более заметных сигналов, на которые люди могут ссылаться, когда они готовятся к переходу, могут быть более эффективными.Несколько визуальных стратегий, используемых для поддержки людей с РАС при подготовке к переходному периоду, были исследованы и будут обсуждаться.

Визуальный таймер

Людям с РАС может быть полезно «увидеть», сколько времени осталось в занятии, прежде чем они ожидают перехода в новое место или событие. Понятия, связанные со временем, довольно абстрактны (например, «у вас есть несколько минут»), часто не могут быть интерпретированы буквально (например, «всего лишь секунда» или «нам нужно уйти через минуту») и могут сбивать с толку людей спектр, особенно если определение времени не является освоенным навыком. Визуальное представление информации, связанной со временем, может помочь сделать концепции более значимыми. Исследования показали, что использование визуального таймера (такого как таймер времени, изображенный ниже и доступный на timetimer.com) помогло ученику с аутизмом успешно перейти от компьютерного времени к рабочему времени в нескольких точках в течение дня (Деттмер, Симпсон, Майлз, И Ганц, 2000). Этот таймер отображает секцию красного цвета, указывающую отведенное время. Красная часть исчезнет, ​​когда истечет отведенное время.

Визуальный обратный отсчет

Еще одна стратегия визуального перехода, которую можно использовать перед переходом, — это система визуального обратного отсчета. Как и визуальный таймер, визуальный обратный отсчет позволяет человеку «увидеть», сколько времени осталось на занятие. Однако обратный отсчет отличается, поскольку не используется конкретный временной интервал. Этот инструмент полезен, если необходимо гибкое время перехода. Члены команды, решившие использовать эту стратегию, должны сделать инструмент обратного отсчета. Это могут быть пронумерованные или цветные квадраты, как показано на фотографиях ниже, или любая форма или стиль, значимый для человека.По мере приближения перехода член команды снимает верхний элемент (то есть цифру 5), чтобы человек мог видеть, что осталось только 4 элемента. Член команды решает, как быстро или медленно удалить оставшиеся элементы, в зависимости от того, когда произойдет переход. Между удалением цифр 3 и 2 может пройти две минуты, а перед удалением последней цифры может пройти больше времени. Как только последний элемент удален, человека учат, что пора переходить.

Элементы визуального расписания

Последовательное использование визуального расписания с людьми с РАС может помочь в успешном переходе.Визуальные расписания могут позволить людям увидеть предстоящую деятельность, лучше понять последовательность действий, которые будут происходить, и повысить общую предсказуемость. Ряд исследований показал, что визуальные расписания, используемые в классах и в домашних условиях, могут помочь сократить время перехода и сложное поведение во время перехода, а также повысить независимость учащихся во время переходов (Dettmer et al., 2000).

Использование объектов, фотографий, значков или слов

Исследования показали, что использование визуальных подсказок во время перехода может уменьшить вызывающее поведение и повысить требования к выполнению перехода (Schmit, Alper, Raschke, & Ryndak, 2000).В одном исследовании фото-подсказки использовались с маленьким мальчиком с аутизмом во время перехода от одного занятия в классе к другому, с игровой площадки в классную комнату и из одной комнаты в школе в другую (Schmit et al., 2000). В переходный период сотрудники предоставляли студенту фотографию того места, куда он собирался идти. Это позволило ему увидеть, куда он должен отправиться, и обеспечило дополнительную предсказуемость его дня. Другие форматы информации, такие как объекты, рисунки черными линиями или написанные слова, могут использоваться для предоставления аналогичной информации отдельным лицам. Для человека полезно носить информацию с собой в назначенное место. Это позволяет человеку постоянно ссылаться на информацию о том, куда он / она направляется, когда происходит переход. По прибытии в пункт назначения подумайте о создании специально отведенного «места» для человека, чтобы разместить информацию, например, конверта или небольшой коробки. Это указывает человеку, что он прибыл в правильное место.

Например, если человек является конкретным учеником, передача ему предмета, представляющего область, в которую он будет переходить, может быть наиболее значимой.Если этот ученик должен перейти на работу с учителем, сотрудники могут передать ему задание, которое будет использоваться в течение рабочего времени, указав, что пришло время перейти к этому месту. Другой ученик может получить фотографию работы с преподавателем, а третий ученик может получить письменную карточку с надписью «учитель». Когда ученик подходит к месту для учителя, он может использовать задание в упражнении или разместить фотографию или карточку со словом в отведенном месте. Эти подсказки служат для заблаговременного уведомления человека и могут помочь в восприятии речи (понимании того, что говорится).Примеры объекта перехода (книга, представляющая центр чтения), фотографии перехода (изображение рабочей зоны учителя и соответствующая фотография, расположенная на столе учителя) и письменная карточка (ученику дается слово «учитель» и сопоставлены с соответствующей письменной репликой в ​​области учителя) ниже.

Отображение учащемуся одной части визуальной информации во время переходов может быть полезно для многих людей с РАС.Однако другим людям может быть полезно увидеть последовательность из двух действий, чтобы они могли лучше предсказать, что будет происходить в течение дня. Группе, работающей с этим человеком, важно оценить, насколько полезна информация в переходные периоды. Последовательность информации «сначала — потом» может быть полезной, поскольку люди могут видеть, какие действия они выполняют в настоящее время и какие действия будут выполняться дальше. Это может помочь индивидуальному переходу в нежелательное место, если он / она видит, что следующим будет желаемое действие.«Сначала / потом» должен быть портативным и перемещаться вместе с человеком при переходе.

Другие люди с РАС могут обнаружить, что более длинные последовательности визуальной информации более эффективны для облегчения трудностей перехода. Этим людям может быть полезно использовать наглядное расписание, расположенное в центральной переходной зоне дома, в классе или на рабочем месте. Вместо того, чтобы информация поступала к человеку, как обсуждалось ранее, теперь люди должны перейти к расписанию, чтобы получить объект, фотографию, значок или слова, которые описывают следующее действие или место.Если расписание расположено в центре, людям нужна подсказка, чтобы знать, когда и как перейти к своим расписаниям, чтобы получить информацию. Использование последовательных визуальных подсказок, чтобы указать, когда пришло время перехода, полезно, поскольку конкретные подсказки могут уменьшить путаницу и помочь в разработке эффективных процедур перехода. Когда пришло время человеку получить доступ к своему визуальному расписанию, подайте ему / ей визуальную подсказку, которая означает «иди и проверь свой график». Этим сигналом может быть имя человека, фотография человека, изображение чего-то значимого для человека или любой визуальный символ, выбранный командой.Человека учат переносить визуальную подсказку в свой график, сопоставлять подсказку в обозначенном месте и обращаться к расписанию для следующего действия. Регулярное использование визуальной подсказки помогает людям предсказать распорядок перехода. Визуальный сигнал может быть более заметным и значимым для человека, чем повторяющиеся словесные сигналы. Примеры сигналов перехода, в том числе визуальные эффекты с надписью «Проверить расписание» и сопоставление с соответствующим карманом над ежедневным расписанием, а также изображение Барни, которое служит сигналом перехода для молодой девушки (которая также сопоставляет его с соответствующим карманом рядом с ежедневным расписание) ниже.

Другая стратегия визуального перехода, которую можно использовать до и во время перехода, — это поле «Готово». Это назначенное место, где люди размещают предметы, с которыми они закончили, когда приходит время переходить. Когда наступает время перехода, людям часто бывает полезно иметь определенное место для размещения материалов, прежде чем переходить к следующему занятию. Ящик может быть расположен в рабочей зоне человека, а также в любом центре класса или комнаты в доме и может быть помечен словом или визуальной подсказкой, чтобы указать его цель.Исследования показали, что готовая коробка в сочетании с несколькими другими обсуждаемыми визуальными стратегиями была полезна при переходе от рабочего времени к свободному для молодого студента с РАС (Dettmer et al., 2000). Когда рабочее или свободное время истекло (на что указывает таймер времени), ученик получил указание положить свои предметы в готовую коробку перед переходом. Это помогло создать четкую и предсказуемую процедуру перехода, которая сократила время перехода и повысила позитивное поведение.Точно так же члены команды могут решить, что поле «Завершить позже» может подойти человеку с РАС. Это может использоваться во время переходов, когда у человека не было времени выполнить назначенное действие. Часто люди с РАС могут предпочесть завершить какое-либо действие, прежде чем двигаться дальше, и это может быть невозможно из-за нехватки времени (например, у члена семьи назначена встреча, пора идти в кафетерий, рабочая смена закончилась) . В этих случаях может оказаться полезным создание места, где человек знает, что он / она может найти материалы, которые нужно закончить позже или позже.

Завершено Поле

Другие соображения при планировании переходов

Наряду с разработкой предсказуемых и последовательных процедур перехода членам группы может также потребоваться рассмотреть возможность корректировки действий, к которым люди переходят и из которых они переходят, если трудности перехода сохранятся. Такие факторы, как продолжительность занятия, уровень сложности и уровень интереса человека — все это может способствовать проблемам перехода. Точно так же, если место по какой-то причине слишком многолюдно, шумно, чрезмерно стимулирует или отвращает, люди могут сопротивляться переходу в это место.Также рекомендуется анализ факторов окружающей среды, которые могут способствовать трудностям перехода. Кроме того, возможно, потребуется пересмотреть последовательность действий. Членам группы может быть полезно проанализировать действия, которые требуется от человека в течение дня, и разделить их на предпочтительные, нежелательные или нейтральные. Если у человека возникают трудности с переходом, может быть разумным, когда это возможно, стратегически упорядочить определенные действия, чтобы люди переходили от нежелательных занятий к предпочтительным занятиям и от предпочтительных занятий к нейтральным действиям.Хотя это определенно может быть невозможно для всех переходных периодов отдельного человека, это может облегчить некоторые проблемы перехода.

Для команды важно постоянно оценивать, как переходный период влияет на людей с РАС. В зависимости от деятельности, окружающей среды, а также конкретных потребностей и сильных сторон человека могут быть уместны различные стратегии перехода. Исследования показывают, что благодаря использованию этих стратегий люди с РАС могут легче переходить с одного занятия или места на другое, повышать свою независимость и более успешно участвовать в деятельности дома, в школе и на рабочем месте.

Ссылки

Деттмер С., Симпсон Р., Майлз Б. и Ганц Дж. (2000). Использование визуальных опор для облегчения перехода учащихся с аутизмом. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, 15, 163-169.

Фланнери, К. и Хорнер, Р. (1994). Взаимосвязь между предсказуемостью и проблемным поведением учащихся с тяжелыми формами инвалидности. Журнал поведенческого образования, 4 , 157-176.

Месибов, Г., Ши, В., и Шоплер, Э. (2005). Подход TEACCH® к расстройствам аутистического спектра. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Пленума.

Сайнато Д., Штамм П., Лефевр Д. и Рапп Н. (1987). Облегчение переходного периода для детей дошкольного возраста с ограниченными физическими возможностями: сравнение оперативных процедур при посредничестве сверстников и ранее. Журнал прикладного анализа поведения, 20, 285-291.

Шмит, Дж., Альпер, С., Рашке, Д., и Риндак, Д. (2000). Эффект от использования пакета фотографических реплик во время обычного перехода в школу с ребенком с аутизмом. Умственная отсталость, 38, , 131-137.

Стерлинг-Тернер, Х. и Джордан, С. (2007). Вмешательства, направленные на преодоление трудностей перехода для людей с аутизмом. Психология в школах, 44, 681-690.

Эта статья представляет собой отрывок из более длинной рукописи, которую можно найти на веб-сайте Интернет-модулей для аутизма: https://autisminternetmodules.org/.

Хьюм. (2008). Время перехода: помощь людям с аутичным спектром в успешном переходе от одного занятия к другому. Репортер 13 (2), 6-10.

Санкт-Петербургский художник, спасающий жизни в стиле

ST. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, Флорида — Включите свет и выровняйте взлетно-посадочную полосу, потому что в этом сезоне маски — это модное занятие.

• Андре Купфермунц создает эффектные маски для лица


• Художник сказал, что вдохновился, увидев людей без них


• Маски будут проданы с аукциона; помощь артистам, страдающим от пандемии

«Когда вы говорите« фантастика », это то, что я называю фантастикой», — сказал Андре Купфермунц, подняв маску из зеленой ткани.

От одного дизайна с цветовой блокировкой до другого с цветочной вышивкой — они обязательно привлекут ваше внимание.

«Чтобы привлечь внимание. Привлечь их внимание с помощью медицинской маски не получится. Поэтому мне пришлось принести что-то более привлекательное, чем медицинская маска », — сказал Купфермунц.

Купфермюнц, художник из Залива, пришел к этой идее, когда увидел, как несколько человек ходят без маски.

Маски, подаренные местными художниками со всего региона, будут проданы с аукциона, чтобы помочь церкви Св.Петербургский альянс искусств.

«Надеюсь, этот небольшой проект является отличным примером, и, возможно, другие тоже смогут это сделать, чтобы объединить людей и подчеркнуть важность искусства», — сказал Джон Коллинз, исполнительный директор St.Petersburg Arts Alliance.

Теперь маски не только побудят людей закрывать лицо, но и деньги пойдут на помощь художникам, которые борются из-за пандемии.

«Искусство — это то, что помогло Санкт-Петербургу быть крутым, и помощь с идеей украшения масок — также отличный способ сделать так, чтобы носить маску круто, все хотят быть крутыми!» — сказал Коллинз.

Любой человек, профессиональный художник или нет, может подарить этому делу украшенную маску.

Маски будут выставлены в Зазоо на Центральном проспекте Санкт-Петербурга с 1 по 14 августа.

Для получения информации о том, как вы можете участвовать, вы можете связаться с Андре по телефону 813-598-7254.

Потому что, давайте посмотрим правде в глаза, что в наши дни более модно, чем помощь в спасении жизней?

Санкт-Петербургский художник, спасающий жизни в стиле

ST.САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, Флорида — Включите свет и выровняйте взлетно-посадочную полосу, потому что в этом сезоне маски — это модное занятие.

• Андре Купфермунц создает эффектные маски для лица


• Художник сказал, что вдохновился, увидев людей без них


• Маски будут проданы с аукциона; помощь артистам, страдающим от пандемии

«Когда вы говорите« фантастика », это то, что я называю фантастикой», — сказал Андре Купфермунц, подняв маску из зеленой ткани.

От одного дизайна с цветовой блокировкой до другого с цветочной вышивкой — они обязательно привлекут ваше внимание.

«Чтобы привлечь внимание. Привлечь их внимание с помощью медицинской маски не получится. Поэтому мне пришлось принести что-то более привлекательное, чем медицинская маска », — сказал Купфермунц.

Купфермюнц, художник из Залива, пришел к этой идее, когда увидел, как несколько человек ходят без маски.

Маски, подаренные местными художниками со всего региона, будут проданы с аукциона, чтобы помочь церкви Св.Петербургский альянс искусств.

«Надеюсь, этот небольшой проект является отличным примером, и, возможно, другие тоже смогут это сделать, чтобы объединить людей и подчеркнуть важность искусства», — сказал Джон Коллинз, исполнительный директор St.Petersburg Arts Alliance.

Теперь маски не только побудят людей закрывать лицо, но и деньги пойдут на помощь художникам, которые борются из-за пандемии.

«Искусство — это то, что помогло Санкт-Петербургу быть крутым, и помощь с идеей украшения масок — также отличный способ сделать так, чтобы носить маску круто, все хотят быть крутыми!» — сказал Коллинз.